Repositorio Universidad Estatal Península de Santa Elena
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La autorregulación académica y autoeficacia en los estudiantes del subnivel básica superior del área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Particular Santa Marianita de Jesús
(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-03) Andrade Rogel, Leslie Kimberlin; Reyes Ortiz, Kristel Dayana; Puya Lino, Aníbal
La presente investigación analizó la influencia de la autorregulación académica en la autoeficacia en el aprendizaje de los estudiantes del subnivel de Educación Básica Superior, en el área de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa Particular ´´Santa Marianita de Jesús´´, comuna Valdivia, parroquia Manglaralto, cantón Santa Elena, provincia de Santa Elena, durante el período académico 2026-2027. El objetivo general consistió en analizar la influencia de la autorregulación académica en la autoeficacia en el aprendizaje. La autorregulación académica se definió como el proceso de organización deliberada de actividades cognitivas, conductuales y ambientales, mediante el cual el estudiante configura su actividad y organiza su entorno para alcanzar sus metas de aprendizaje. Por otro lado, la autoeficacia son las creencias que posee el individuo sobre sus propias capacidades para organizar y ejecutar acciones, influyendo en su manera de pensar, sentir, motivarse y actuar frente a diferentes situaciones. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo con nivel correlacional, diseño no experimental y tipo de investigación de campo. La población estuvo conformada por 57 estudiantes del subnivel de Educación Básica Superior, por lo que no se aplicó muestreo debido a que el estudio fue manejable. La técnica empleada fue la encuesta y el instrumento correspondió a un cuestionario estructurado con escala tipo Likert de tres niveles de respuesta, conformado por catorce preguntas, distribuidas en siete ítems para la variable autorregulación y siete para la variable autoeficacia. La información obtenida fue procesada mediante el software estadístico SPSS. Los resultados evidenciaron una relación positiva y significativa entre la autorregulación académica y la autoeficacia en el aprendizaje. Se concluyó que este hecho confirmó que ambas variables influyeron directamente en el aprendizaje autónomo, la confianza en sí mismos y el mejoramiento del rendimiento académico. Finalmente se recomendó a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “Santa Marianita de Jesús” fortalecer hábitos de estudio relacionados con la organización del tiempo, el establecimiento de metas y la comprensión de los contenidos. Además, se sugirió evaluar constantemente su desempeño académico para identificar fortalezas, mantener una actitud perseverante, fortalecer la confianza y el compromiso con el logro estudiantil de los objetivos propuestos.
La autorregulación del aprendizaje en la autoevaluación en los estudiantes en el área de Lengua y Literatura
(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-03) Mosquera Franco, John Ismael; Rodríguez Rodríguez, Melany Abigail; Puya Lino, Aníbal Javier
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo analizar la incidencia de la autorregulación del aprendizaje en la autoevaluación en los estudiantes en el área de Lengua y Literatura del subnivel de Educación Básica Superior, de la Unidad Educativa La Libertad, ubicada en el cantón La Libertad, provincia de Santa Elena, durante el periodo lectivo 2026-2027. La autorregulación del aprendizaje se define como la capacidad que tienen los estudiantes para gestionar y controlar de manera activa su propio proceso de aprendizaje. Por otro lado, la autoevaluación es el proceso que se centra en el desarrollo de las habilidades de sí mismo dentro de su formación. La metodología empleada mantuvo un enfoque cuantitativo, con un nivel de investigación interpretativo correlacional, adoptó un diseño no experimental, los tipos de investigación fueron la bibliográfica y de campo. La técnica seleccionada para el presente estudio es la encuesta, el instrumento aplicado en relación con la técnica es el cuestionario en donde se aplicó un preguntas con respuestas con escala de Likert con una serie de afirmaciones en diferentes niveles de medición, con escala de 5; con 6 preguntas respondiendo las dimensiones de la autorregulación del aprendizaje y 6 preguntas que responden a las dimensiones de autoevaluación para una muestra de 232 estudiantes, el procesamiento de los datos se lo realizó en el software estadístico SPSS. Se concluye que la autorregulación del aprendizaje incidió de manera positiva y significativa en la autoevaluación de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura. Los resultados correspondientes a la dimensión planificación demuestran que la mayor parte de los encuestados manifestó que establecen metas antes de realizar una tarea y organizan su tiempo para cumplir con sus actividades académicas. Se recomienda a los estudiantes del subnivel de Educación Básica Superior fortalecer hábitos de monitoreo, planificación y autorreflexión en el transcurso del desarrollo de sus actividades académicas, estableciendo metas antes de iniciar las mismas, verificando y evaluando sus trabajos antes de ser entregados ya que, estas acciones favorecen el desarrollo de la práctica de autoevaluación y a su vez el mejoramiento de su aprendizaje en el área de estudio.
La gamificación para la participación de los estudiantes
(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-03) Aranea Rodríguez, Evelyn Johanna; Pozo Flores, María Daniela; Mogrovejo Pincay, Rita
El trabajo de investigación titulado “La gamificación para la participación estudiantil”, tuvo como finalidad analizar el uso de la gamificación para la participación de los estudiantes de cuarto grado de la Escuela de Educación General Básica “Luisa Martín González” del cantón Salinas, durante el período académico 2026-2027. Esta investigación se elaboró bajo un enfoque cuantitativo, con modalidad documental y de campo, tiene diseño no experimental, con un corte transversal y alcance exploratorio-descriptivo. La población fue conformada por 28 estudiantes, a quienes se les empleó un cuestionario como instrumento de recolección de datos. Los resultados obtenidos fueron organizados y analizados a través de estadística descriptiva, aplicando tablas y gráficos para agilizar su interpretación. Los hallazgos evidenciaron que los estudiantes poseen una apreciación favorable frente a la implementación de estrategias gamificadas, al reconocer que estas les incrementa la motivación por participar en las clases de Ciencias Naturales. Del mismo modo se identificó que las estrategias utilizadas por el docente son muy limitadas. Por lo que, la gamificación representa una estrategia educativa innovadora que promueve la participación estudiantil, por lo tanto, se sugiere impulsar la incorporación de actividades de gamificación en el área ya mencionada.
Estrategias didácticas inclusivas en el desarrollo de competencias para la lectoescritura
(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-04) Rodriguez De La Cruz, Danny Ariel; Rodriguez Robles, Emily Dayanara; Corral Fierro, Juan Pablo
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo analizar las estrategias didácticas inclusivas que aplican los docentes en el desarrollo de competencias para la lectoescritura en estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica, en la asignatura de Lengua y Literatura de la Escuela de Educación Básica “José Mejía Lequerica”. El estudio surge ante la necesidad de fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje, a través de la implementación de prácticas inclusivas que respondan a las necesidades y distintos ritmos de aprendizajes que se presentan en el aula, para el desarrollo de competencias de la lectoescritura. Además, la investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con un alcance exploratorio - descriptivo. Para realizar el estudio se emplearon dos instrumentos de evaluación, entrevista y ficha de observación dirigida hacia el docente tutor del cuarto año de básica, mediante los resultados obtenidos se evidencio que el docente si incorpora estrategias didácticas inclusivas, orientadas a responder a las necesidades que cada estudiante, no obstante, se evidencio la necesidad de seguir fortaleciendo las prácticas mediante recursos específicos. Se concluye que las estrategias didácticas inclusivas contribuyen al desarrollo continuo de la lectoescritura, construyendo así un ambiente inclusivo y equitativo.
Estrategias de inclusión educativa y competencias socioafectivas en estudiantes de 10° grado de Educación Básica Superior
(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-03) Mendoza Alvear, Irene María; Mirabá Del Pezo, Yamilex Mariana; Parrales Loor, Gina Brenda
La inclusión educativa representa un reto para las instituciones escolares debido a que se busca garantizar la equidad para responder a la diversidad del alumnado y mejorar su desarrollo integral. La presente investigación tuvo como objetivo caracterizar la percepción de los estudiantes de 10.º grado de Educación Básica Superior de las estrategias de inclusión educativa implementadas por el profesor y las competencias socioafectivas que posee. Este estudio utilizó una metodología con enfoque cuantitativo, alcance exploratorio y descriptivo, utilizando un diseño no experimental y transversal, complementado con investigación documental y de campo. La población estudiada corresponde a 46 participantes y consta de una muestra de 37, conformada por 36 estudiantes, a quienes se les aplicó una encuesta de 18 ítems; y 1 docente, a quien se le realizó una entrevista complementaria con 6 preguntas relacionadas a los ítems. Los resultados obtenidos demuestran que las estrategias de inclusión educativa se perciben de manera positiva para los estudiantes, aunque requieren de transformaciones para fortalecer su efectividad. Se determinó que las competencias socioafectivas muestran un desarrollo moderado, siendo las más destacadas el respeto, la colaboración y la regulación emocional; por otro lado, es necesario mejorar el diálogo y la resolución pacífica de situaciones conflictivas. Se llegó a la conclusión de que las prácticas inclusivas que se implementan en el aula ayudan al desarrollo de competencias socioafectivas.