Tesis de Educación Básica
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Item La inteligencia artificial generativa IAG y autoaprendizaje(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-15) Jurado Cherrez, Zoila Karina; García Morales, Javier AntonioEl propósito de esta investigación fue describir las manifestaciones del uso de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en el desarrollo del autoaprendizaje en estudiantes de Décimo de la Unidad Educativa Eloy Velázquez Cevallos, durante el periodo lectivo 2026–2027. Se empleó un enfoque cuantitativo, alcance descriptivo y diseño no experimental de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 26 estudiantes, a quienes se aplicó un cuestionario estructurado con escala tipo Likert. Los resultados mostraron que el 73,1 % de los participantes utiliza herramientas de IAG; las más frecuentes fueron ChatGPT (38,5 %) y Gemini (30,8 %). Se identificaron percepciones favorables respecto al apoyo para comprender contenidos y motivar la búsqueda de información; sin embargo, la mitad de los estudiantes manifestó dificultades para verificar la confiabilidad de la información, y más de la mitad no percibió un fortalecimiento frecuente del pensamiento crítico. Se concluye que la IAG constituye un recurso de apoyo al autoaprendizaje, pero su aprovechamiento educativo requiere orientación pedagógica, hábitos de verificación y uso responsable, de manera que la tecnología complemente y no sustituya el esfuerzo intelectual del estudiante.Item Competencias digitales docentes para la gamificación en estudios sociales(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-14) Cáceres Intriago, Evelin Xiomara; Loayza Rosales, Andrea Sthephany; Íñiguez Apolo, Lenin MauricioLa presente investigación tuvo como objetivo analizar la relación entre las competencias digitales docentes y la implementación de la gamificación en Estudios Sociales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Unidad Educativa José Pedro Varela. Este estudio se sustentó en aportes en Competencia Digital Docente, el modelo TPACK, el Marco Europeo de Competencia Digital para Educadores (DigCompEdu) y la gamificación como estrategia metodológica para fortalecer la motivación, la participación y el aprendizaje significativo en los estudiantes. Se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, corte transversal y alcance descriptivo-correlacional, la población estuvo conformada por 15 docentes del área de Ciencias Sociales, 82 estudiantes de octavo grado de Educación General Básica y autoridades institucionales, debido a que la población fue accesible, se trabajó por medio de un censo poblacional, para la recolección de datos se utilizaron la encuesta por medio de un cuestionario dirigido a docentes y estudiantes y una ficha de inventario institucional a autoridades, las cuales fueron validadas mediante juicio de expertos y coeficientes Alfa de Cronbach y Omega de McDonald para su confiabilidad. Los resultados fueron favorables respecto a las competencias digitales docentes y la gamificación, identificando la importancia de una formación constante. Además de las limitaciones de conectividad, acceso a recursos didácticos y dispositivos tecnológicos. Asimismo, los estudiantes tienen una percepción positiva sobre el uso de la gamificación. Concluyendo, el fortalecimiento de las competencias digitales es un elemento que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje y que responde a las demandas actuales de la educación.Item Estrategias pedagógicas inclusivas en la adaptación escolar(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-14) Rodríguez Domínguez, Pablo Ronald; Parrales Loor, Gina BrendaEl presente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre las estrategias pedagógicas inclusivas y la adaptación escolar en estudiantes de Básica Elemental desde la percepción de los docentes de la Unidad Educativa Virgen del Cisne. Este estudio se ejecutó mediante un enfoque cuantitativo, de diseño no experimental, transversal y de alcance correlacional. La población estuvo integrada por 22 docentes y 8 directivos, razón por la cual se trabajó mediante un censo poblacional, indicando que estuvo conformada por 30 participantes. La información se recolecto mediante una encuesta estructurada de escala Likert, que fue validada por juicio de expertos y sometidos a una prueba piloto, indicando que la confiabilidad de los instrumentos, mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose valores de 0,84 para la variable: estrategias pedagógicas inclusivas y 0,86 para la variable: adaptación escolar. Los resultados evidenciaron un nivel alto en ambas variables, destacándose la planificación inclusiva (M = 2,73), la participación en clase (M = 2,77) y la convivencia social (M = 2,73). La prueba de Shapiro-Wilk determinó una distribución no normal (p < 0,001), por lo que se empleó el coeficiente Rho Spearman. El análisis identificó una correlación positiva, muy alta y estadísticamente significativa entre las variables de estudio (p = 0,876; p < 0,001). Se concluye que el fortalecimiento de las estrategias pedagógicas inclusivas favorece significativamente la adaptación escolar de los estudiantes de básica elemental de la Unidad Educativa Virgen del Cisne.Item Estrategias lúdicas para facilitar el desarrollo de la lectoescritura(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-14) González Tigrero, Denisse Verónica; Perez Valencia, Alexi Joel; López, Nelly CecibelLa presente investigación tuvo como objetivo proponer estrategias lúdicas que faciliten el desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes de tercer grado de Educación Básica de la Unidad Educativa "Ciudad de Salinas", en el cantón Salinas, Provincia de Santa Elena, durante el período lectivo 2026-2027. Este estudio se fundamentó en un enfoque cualitativo, la recolección de datos se llevó a cabo mediante entrevistas semiestructuradas dirigidas a tres docentes de la institución, enfocadas en diagnosticar las competencias comunicativas. Los resultados obtenidos a través de estas experiencias son que los estudiantes se encuentran en una etapa de reforzamiento de las habilidades de lectura y escritura, presentando dificultades en la comprensión lectora, la fluidez y el reconocimiento de algunos elementos del lenguaje, que varía notablemente entre la lectura silábica y la fluida, por su parte los docentes reconocieron que el juego y estrategias lúdicas fomentan de manera positiva el rendimiento académico. En respuesta a estas necesidades, se diseñó una propuesta de estrategias lúdicas orientadas a favorecer el desarrollo de la lectoescritura, promoviendo un aprendizaje significativo, participativo y motivador. Como conclusión se destaca que el diseño y aplicación de una propuesta metodológica lúdica estructurada es una alternativa viable y necesaria para superar las deficiencias identificadas en la lectoescritura y optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje para el mejoramiento en los estudiantes de tercer grado.Item Aplicaciones digitales y la autorregulación del aprendizaje en la asignatura de matemáticas en los estudiantes de décimo año de educación básica en la Unidad Educativa Evangélica Almirante Alfredo Poveda Burbano, durante el período lectivo 2026-2027.(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-14) Izquieta José, Luis Jefferson; Suárez Magallán, Angelo Steven; Ruiz Rabasco, YuriEl presente trabajo detalla de qué manera los estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Evangélica “Almirante Alfredo Poveda Burbano” integran las herramientas digitales para autorregular su aprendizaje en matemáticas durante el periodo lectivo 2026-2027. La problemática principal surge al observar que usar dispositivos electrónicos sin una guía termina causando distracciones. Como consecuencia, los alumnos pierden autonomía al momento de resolver ejercicios numéricos y dependen casi por completo de las instrucciones del profesor. Metodológicamente, el estudio se apoyó en un diseño cuantitativo, descriptivo, no experimental y de corte transversal aplicando un cuestionario estructurado a los 29 estudiantes que conforman la totalidad del paralelo “D”. Toda la información recolectada se tabuló y graficó en Microsoft Excel.Item Recursos tecnológicos en el proceso de aprendizaje(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-14) Villón Jaime, Brigtsy Marivi; López Vera, Nelly CecibelLa presente investigación analiza la influencia de los recursos tecnológicos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de sexto grado de la Escuela de Educación Básica Veintiuno de Diciembre, ubicada en la parroquia San José de Ancón. Bajo un enfoque cuantitativo y un diseño descriptivo - correlacional, se examina cómo la disponibilidad y frecuencia de uso de herramientas digitales afectan la motivación y participación estudiantil. Los resultados preliminares indican que, aunque existen recursos básicos como proyectores, la intermitencia en la conectividad y la falta de software interactivo limitan la transición hacia un aprendizaje activo. Se concluye que la mediación tecnológica es un catalizador clave para el desarrollo de competencias digitales, requiriendo un fortalecimiento en la capacitación docente y la infraestructura institucional para optimizar el rendimiento académico en el período 2026-2027.Item Autorregulación del aprendizaje y hábitos de estudio(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-14) Carvajal González, Tatiana Alexandra; Marín Ayala, Jeniffer Estefanía; Ruiz Rabasco, Yuri WladimirLos hábitos de estudio sustentados desde el enfoque de autorregulación, representan un aspecto fundamental en el proceso educativo, debido a que permiten que los estudiantes apliquen estrategias sólidas para el aprendizaje significativo. La presente investigación se centró en la identificación de los hábitos de estudio más empleados por los estudiantes de educación básica superior, dentro de su proceso de autorregulación del aprendizaje, en el área de Lengua y Literatura, de la Unidad Educativa Eloy Velásquez Cevallos, en el periodo 2026-2027. Utilizando un enfoque cuantitativo, se caracterizó por ser exploratorio, descriptivo, de campo y documental, con un diseño investigativo no experimental y transversal. La población de estudio estuvo conformada por 39 estudiantes de la básica superior, quienes realizaron la encuesta que permitió adquirir información objetiva sin mediar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados mostraron que los educandos si establecen hábitos de estudio dentro de su proceso de autorregulación, siendo los hábitos relacionados con las técnicas y motivación los más empleados, sin embargo, el aspecto organizacional aún necesita ser reforzado.Item Relación entre el hábito de la lectura y la ortografía de los estudiantes de educación básica(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-14) Dominguez Baque, Nathaly Lisbeth; Neira Castro, Evelyn Isabel; Díaz Álava, Bryan DavidLe lectura y la ortografía representan competencias indispensables para el desarrollo de habilidades comunicativas en la Educación General Básica; sin embargo, estudios anteriores demuestran que parte de los estudiantes evidencian hábitos lectores insuficientes y complicaciones para el dominio de las reglas ortográficas, lo que afecta su desempeño académico y la calidad de sus producciones escritas. En ese panorama, el presente estudio buscó determinar la relación entre el hábito lector y la ortografía en los estudiantes de 8vo grado de educación básica de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo con alcance correlacional y diseño no experimental de corte transversal, la población estuvo conformada por 174 estudiantes por lo que no fue necesario seleccionar una muestra, para la recolección de la información se aplicó una encuesta con escala de Likert para evaluar el hábito lector y un test ortográfico para medir el nivel ortográfico. Los resultados permitieron identificar que el 69,54% de estudiantes posee un nivel medio de hábito lector y el 53,54% obtuvo un nivel alto de rendimiento ortográfico. Asimismo, el análisis mediante el coeficiente de correlación Rho de Spearman permitió determinar que existe una relación positiva débil y estadísticamente significativa entre ambas variables (ρ = 0,278; p < 0,001). Se concluye que el hábito de la lectura tiene una relación positiva baja con la ortografía de los estudiantes, por lo que el fortalecimiento de la lectura compone una estrategia que puede mejorar el desarrollo de la competencia escrita.Item Estrategias didácticas innovadoras para el desarrollo de la comprensión lectora en cuarto grado de básica elemental(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-14) Rodriguez Liriano, Genesis Stefania; Lino Pin, Maria Alexandra; Briones Tomala, Natasha PaolaLa presente investigación con el tema “Estrategias didácticas innovadoras para el desarrollo de la comprensión lectora” tiene como objetivo describir la percepción de las estrategias didácticas innovadoras y el desarrollo de la comprensión lectora en la asignatura de Lengua y Literatura. Este estudio se llevó a cabo bajo un enfoque cualitativo, con un diseño de investigación no experimental de corte transversal dado que la información fue obtenida en un tiempo determinado sin manipular las variables. Para la recolección de información se utilizó como técnica la entrevista que fue dirigida a estudiantes de cuarto grado de básica elemental, como muestra a los 6 estudiantes del paralelo A. Gracias a los resultados se pudo constatar que los estudiantes se motivan a aprender si los docentes utilizan estrategias innovadoras, que estimulen su creatividad y participación, mejorando el aprendizaje y convirtiéndolo en significativo.Item Trabajo colaborativo y la resolución de conflictos en los estudiantes de cuarto grado de educación básica(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-14) Murga Tomalá, María Fernanda; Pozo Qumi, María Lisbeth; Ordoñez Villao, CarlotaEl presente estudio tuvo como finalidad “Analizar el trabajo colaborativo y la resolución de conflictos en los estudiantes de cuarto grado de educación básica en la Escuela Veinticuatro de Julio ubicado en el cantón Santa Elena provincia de Santa Elena, durante el período 2026-2027”. La investigación partió de la necesidad de conocer como el trabajo colaborativo y la resolución de conflictos se desarrollan en el aula de clase. La metodología se desarrolló desde un enfoque cuantitativo, descriptivo con diseño no experimental, mediante la utilización de la herramienta para la recolección de información. Los hallazgos evidenciaron la escasa participación colaborativa por parte de los estudiantes, lo cual, refleja poca empatía y comunicación en el proceso para la resolución de conflictos dentro del entorno educativo. En conclusión, se determinó que las variables observadas demuestran la dificultad de cómo resolver los conflictos, escaza capacidad creativa de asociar diferentes formas de pensar y actuar de las personas para solucionar un problema en situación reales para lo cual se recomienda que los docentes integren prácticas colaborativas en su planificación.Item Inteligencia artificial generativa en el diseño de recursos digitales y competencias digitales(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-14) Asencio José, Yipsi Karina; Borbor Borbor, Johnny Joel; Íñiguez Apolo, Lenin MauricioEsta investigación analizó cómo el uso de la inteligencia artificial generativa (IAG) en el diseño de recursos digitales contribuyó al desarrollo de las competencias digitales de los participantes del Proyecto Semilla 2025-2 de la carrera de Educación Básica de la Universidad Estatal Península de Santa Elena (UPSE). El estudio surgió por la ausencia de un análisis de las experiencias adquiridas por los 18 participantes de dicho proyecto que diseñaron recursos digitales validados en dos unidades educativas públicas de la provincia de Santa Elena. La investigación se sustentó en los modelos Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) de Mishra y Koehler (2006) y Apple Classrooms of Tomorrow (ACOT) de Sandholtz et al. (1997). La metodología empleó un estudio de caso único retrospectivo, con enfoque cualitativo complementado con estadística descriptiva e inferencial. El análisis se realizó mediante dos aspectos: codificación abierta, axial y selectiva, y triangulación de fuentes que incluye autoevaluación cuantitativa producida en el Proyecto Semilla, entrevista semiestructurada y rúbrica de evaluación de recursos digitales. Los resultados reflejan que, al inicio del proyecto, las competencias digitales en IAG de los participantes eran básicas o nulas (82%); el 76% desarrolló habilidades para el uso pedagógico de la IA, y al finalizar el proyecto hubo una mejora percibida estadísticamente significativa (Wilcoxon, p < .001), la cual varió entre dimensiones: la reflexiva fue la más consolidada y la técnica fue la más frágil. Además, se identificó la ausencia de un plan de contingencia como el principal obstáculo, frente a la autenticidad del producto como el principal factor facilitador. Por tanto, se concluye que la IAG contribuyó de forma técnica, pedagógica y reflexiva al desarrollo de las competencias digitales, mediante un proceso de apropiación tecnológica influenciado por factores institucionales que ameritan ser abordados en futuros proyectos.Item Autorregulación académica y motivación(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-08) Guale Tomalá, María Gabriela; Santiana Tomalá, Doménica Lisseth; Silva Sánchez, MarianelaLa presente investigación aborda la autorregulación académica y la motivación en los estudiantes del subnivel de básica superior, en el área de Lengua y Literatura, de la unidad educativa Ignacio Alvarado, ubicada en el cantón Santa Elena, parroquia Colonche, durante el período académico 2026-2027, con el propósito de determinar el nivel en que se presentan estas variables en los estudiantes. La investigación se sustentó en el modelo de autorregulación académica de Zimmerman (2000) y para la variable motivación, en los aportes teóricos de Silvestre (2020), Harnett et al. (2020) y Zárate (2022), quienes destacan la importancia de la motivación como un factor que impulsa, orienta y mantiene el aprendizaje. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de nivel exploratorio-descriptivo, con diseño no experimental y corte transversal. Para la recolección de la información se empleó la técnica de la encuesta, aplicando como instrumento un cuestionario con escala tipo Likert a una muestra de 100 estudiantes del subnivel de básica superior. Los resultados evidenciaron que la mayoría de los estudiantes presenta niveles altos y medios de autorregulación académica, reflejados en la planificación de actividades, el establecimiento de metas, la organización del tiempo, la búsqueda de ayuda y la autoevaluación. Asimismo, se identificaron niveles altos y medios de motivación, asociados al interés por aprender y al esfuerzo por mejorar su desempeño académico. En conclusión, los estudiantes presentan niveles altos y medios de autorregulación académica y motivación en el área de Lengua y Literatura, lo que favorece su proceso de aprendizaje y contribuye positivamente a su formación académicaItem Actitudes éticas manifestadas en los estudiantes de décimo grado de nivel básico al utilizar herramientas de inteligencia artificial(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-03) Rodríguez Coral, Patrick Damián; Cruz Bernabé, Kleiner Adonis; López Ramos, Alex RicardoEl presente trabajo de investigación tuvo como objetivo indagar las actitudes éticas manifestadas por los estudiantes de décimo grado de Educación General Básica de la Escuela Antonio José de Sucre (cantón Santa Elena) al utilizar herramientas de Inteligencia Artificial (IA). La metodología utilizada está basada en un paradigma positivista de enfoque cuantitativo y de nivel descriptivo, con un diseño no experimental transversal. La recolección de datos se hizo mediante la técnica de encuesta y la aplicación de cuestionarios a una población de 51 estudiantes y 6 docentes. En los resultados se observó una adopción tecnológica completa en el alumnado, con una alta preferencia hacia los generadores de texto. Aunque el 70,5% de los estudiantes identifica conceptualmente al plagio con IA como un acto de deshonestidad académica, se comprobó que existe una contradicción en la práctica. Más del 39% neutraliza la culpa mediante la desconexión moral, y un 35,2% admite transcribir literalmente las respuestas de la herramienta abandonando su autonomía llevándose así mismo a una suplantación cognitiva. Adicional a ello, se detectó un problema en la mediación pedagógica, donde más del 50% de los estudiantes explora en un vacío normativo al desconocer las reglas institucionales permitidas. Se concluye que el conocimiento teórico sobre ética digital no garantiza prácticas de honestidad en el aula, recomendándose la implementación de un manual de convivencia, la reestructuración de los métodos de evaluación y la integración de programas de alfabetización digital.Item La gamificación y la comprensión lectora(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-04) Borbor Borbor, Manuel Enrique; Flores Solano, Shirley Daniela; Corral, Juan PabloLa implementación de la gamificación en la educación busca producir cambios importantes en el desarrollo de la comprensión lectora de los educandos, mediante la incorporación de estrategias de gamificación que ayuden a fortalecer estas habilidades dentro del aula de clase. La presente investigación tuvo como objetivo general evaluar el efecto de la gamificación como estrategia didáctica en el desarrollo de la comprensión lectora en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de 4to grado de E.G.B., de la Escuela de Educación Básica Pedro José Rosales, durante el periodo lectivo 2026-2027. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un tipo de investigación bibliográfica y de campo, de diseño cuasiexperimental, corte transversal y alcance exploratorio y descriptivo, contando con una población de 14 estudiantes, en el cual se aplicó el muestreo no probabilístico, disponiendo de 10 hombres y 4 mujeres, donde se implementaron actividades de gamificación, diseñadas para mejorar la motivación y la comprensión lectora en los estudiantes. Se aplicaron tres instrumentos, una lista de cotejo para determinar la presencia o ausencia de los indicadores de la estrategia de gamificación durante el desarrollo de actividades, dándonos un resultado del 100% de la presencia de estos indicadores; un diagnóstico y un cuestionario para comparar los niveles de comprensión lectora antes y después de aplicar las estrategias de gamificación, en el nivel literal se evidenció un promedio de 93% entre sus cuatro indicadores, igual que en el nivel inferencial que con tres indicadores se observó un 93%, mientras que en el nivel crítico se apreció un promedio del 79% entre sus dos indicadores como lo son la formulación de juicios de valor y el descubrimiento de intenciones.Item Frecuencia y formas de uso de la inteligencia artificial generativa en el aprendizaje de Lengua y Literatura de los estudiantes de séptimo grado de la Unidad Educativa Salinas Innova(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-03) López López, Jordy Ronny; Parrales Franco, Henry Cristopher; López Ramos, Alex RicardoEl aprendizaje de la Lengua y Literatura es fundamental para desarrollar habilidades comunicativas, cognitivas y críticas. Sin embargo, este proceso se ve influenciado por el uso de nuevos métodos tecnológicos, entre ellas la inteligencia artificial generativa, que ofrece beneficios en la producción escrita y la comprensión lectora, sin embargo, consigo puede generar riesgos como la dependencia tecnológica en los estudiantes de básica media. Mediante el contexto ya mencionado, la presente investigación tiene el propósito de analizar la Frecuencia y formas de uso de la inteligencia artificial generativa y cómo influye en el aprendizaje de lengua y literatura de los estudiantes de séptimo año de la Unidad Educativa Salinas Innova durante el periodo lectivo 2026-2027. El estudio de investigación es tipo descriptivo con un enfoque cuantitativo que busca evidenciar la eficacia e importancia de estas tecnologías dentro del aprendizaje de la materia de Lengua y Literatura, por tal motivo, la relevancia del tema radica en la necesidad de poder incorporar esta herramienta tecnológica de una forma idónea para los estudiantes, y lograr que la utilicen de manera responsable y pedagógica. El método utilizado en esta investigación es la encuesta a los estudiantes y la observación directa, obtiene así, información verídica sobre el uso de la inteligencia artificial dentro de la institución.Item El uso de la inteligencia artificial IA como recurso didáctico para el aprendizaje de ortografía aplicada en la materia de Lengua y Literatura(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-04) Illescas Mendoza, John Brandon; Suárez Lindao, Milton Renan; Corral Fierro, Juan PabloEn relación al desarrollo del trabajo de titulación que tiene como tema central El uso de la inteligencia artificial (IA) como recurso didáctico para el aprendizaje de ortografía aplicado en la materia de lengua y literatura en estudiantes de séptimo grado de educación básica del subnivel medio, de la unidad educativa “Ignacio Alvarado” ubicada en la comuna Palmar, parroquia Colonche, provincia de Santa Elena, durante el periodo lectivo 2026-2027, el objetivo general de este proceso de estudio es de analizar cómo se implementa el uso de la inteligencia artificial (IA) como recurso didáctico en el aprendizaje de la ortografía aplicada en la materia de Lengua y Literatura, la metodología seleccionada es cuantitativa, en donde se presentan resultados numéricos y gráficos estadísticos, para lo cual cuenta con una modalidad bibliográfica, documental de campo, no experimental, el nivel es exploratorio, descriptivo de carácter trasversal, la población identificada está compuesto por 56 estudiantes, 31 varones y 35 mujeres con edades entre 10 a 11 años, la técnica de recoleccion de datos utilizada es la encuesta, cuyos datos fueron tabulados y procesados en programas numéricos y estadístico como es Microsoft Excel, llegando a la siguiente conclusión que el dominio de los estudiantes es medianamente bueno, ya que han aprendido a utilizar aparatos electrónicos dese el hogar, pero que en cuanto al uso de la I.A en las acciones educativas es baja la efectividad ya que en el proceso de enseñanza aprendizaje depende de las técnicas que utiliza el docente para que los estudiantes puedan retroalimentar sus conocimientos mediante el uso de plataformas digitales.Item La autorregulación académica y autoeficacia en los estudiantes del subnivel básica superior del área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Particular Santa Marianita de Jesús(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-03) Andrade Rogel, Leslie Kimberlin; Reyes Ortiz, Kristel Dayana; Puya Lino, AníbalLa presente investigación analizó la influencia de la autorregulación académica en la autoeficacia en el aprendizaje de los estudiantes del subnivel de Educación Básica Superior, en el área de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa Particular ´´Santa Marianita de Jesús´´, comuna Valdivia, parroquia Manglaralto, cantón Santa Elena, provincia de Santa Elena, durante el período académico 2026-2027. El objetivo general consistió en analizar la influencia de la autorregulación académica en la autoeficacia en el aprendizaje. La autorregulación académica se definió como el proceso de organización deliberada de actividades cognitivas, conductuales y ambientales, mediante el cual el estudiante configura su actividad y organiza su entorno para alcanzar sus metas de aprendizaje. Por otro lado, la autoeficacia son las creencias que posee el individuo sobre sus propias capacidades para organizar y ejecutar acciones, influyendo en su manera de pensar, sentir, motivarse y actuar frente a diferentes situaciones. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo con nivel correlacional, diseño no experimental y tipo de investigación de campo. La población estuvo conformada por 57 estudiantes del subnivel de Educación Básica Superior, por lo que no se aplicó muestreo debido a que el estudio fue manejable. La técnica empleada fue la encuesta y el instrumento correspondió a un cuestionario estructurado con escala tipo Likert de tres niveles de respuesta, conformado por catorce preguntas, distribuidas en siete ítems para la variable autorregulación y siete para la variable autoeficacia. La información obtenida fue procesada mediante el software estadístico SPSS. Los resultados evidenciaron una relación positiva y significativa entre la autorregulación académica y la autoeficacia en el aprendizaje. Se concluyó que este hecho confirmó que ambas variables influyeron directamente en el aprendizaje autónomo, la confianza en sí mismos y el mejoramiento del rendimiento académico. Finalmente se recomendó a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “Santa Marianita de Jesús” fortalecer hábitos de estudio relacionados con la organización del tiempo, el establecimiento de metas y la comprensión de los contenidos. Además, se sugirió evaluar constantemente su desempeño académico para identificar fortalezas, mantener una actitud perseverante, fortalecer la confianza y el compromiso con el logro estudiantil de los objetivos propuestos.Item La autorregulación del aprendizaje en la autoevaluación en los estudiantes en el área de Lengua y Literatura(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-03) Mosquera Franco, John Ismael; Rodríguez Rodríguez, Melany Abigail; Puya Lino, Aníbal JavierEl presente trabajo de investigación tuvo como objetivo analizar la incidencia de la autorregulación del aprendizaje en la autoevaluación en los estudiantes en el área de Lengua y Literatura del subnivel de Educación Básica Superior, de la Unidad Educativa La Libertad, ubicada en el cantón La Libertad, provincia de Santa Elena, durante el periodo lectivo 2026-2027. La autorregulación del aprendizaje se define como la capacidad que tienen los estudiantes para gestionar y controlar de manera activa su propio proceso de aprendizaje. Por otro lado, la autoevaluación es el proceso que se centra en el desarrollo de las habilidades de sí mismo dentro de su formación. La metodología empleada mantuvo un enfoque cuantitativo, con un nivel de investigación interpretativo correlacional, adoptó un diseño no experimental, los tipos de investigación fueron la bibliográfica y de campo. La técnica seleccionada para el presente estudio es la encuesta, el instrumento aplicado en relación con la técnica es el cuestionario en donde se aplicó un preguntas con respuestas con escala de Likert con una serie de afirmaciones en diferentes niveles de medición, con escala de 5; con 6 preguntas respondiendo las dimensiones de la autorregulación del aprendizaje y 6 preguntas que responden a las dimensiones de autoevaluación para una muestra de 232 estudiantes, el procesamiento de los datos se lo realizó en el software estadístico SPSS. Se concluye que la autorregulación del aprendizaje incidió de manera positiva y significativa en la autoevaluación de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura. Los resultados correspondientes a la dimensión planificación demuestran que la mayor parte de los encuestados manifestó que establecen metas antes de realizar una tarea y organizan su tiempo para cumplir con sus actividades académicas. Se recomienda a los estudiantes del subnivel de Educación Básica Superior fortalecer hábitos de monitoreo, planificación y autorreflexión en el transcurso del desarrollo de sus actividades académicas, estableciendo metas antes de iniciar las mismas, verificando y evaluando sus trabajos antes de ser entregados ya que, estas acciones favorecen el desarrollo de la práctica de autoevaluación y a su vez el mejoramiento de su aprendizaje en el área de estudio.Item La gamificación para la participación de los estudiantes(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-03) Aranea Rodríguez, Evelyn Johanna; Pozo Flores, María Daniela; Mogrovejo Pincay, RitaEl trabajo de investigación titulado “La gamificación para la participación estudiantil”, tuvo como finalidad analizar el uso de la gamificación para la participación de los estudiantes de cuarto grado de la Escuela de Educación General Básica “Luisa Martín González” del cantón Salinas, durante el período académico 2026-2027. Esta investigación se elaboró bajo un enfoque cuantitativo, con modalidad documental y de campo, tiene diseño no experimental, con un corte transversal y alcance exploratorio-descriptivo. La población fue conformada por 28 estudiantes, a quienes se les empleó un cuestionario como instrumento de recolección de datos. Los resultados obtenidos fueron organizados y analizados a través de estadística descriptiva, aplicando tablas y gráficos para agilizar su interpretación. Los hallazgos evidenciaron que los estudiantes poseen una apreciación favorable frente a la implementación de estrategias gamificadas, al reconocer que estas les incrementa la motivación por participar en las clases de Ciencias Naturales. Del mismo modo se identificó que las estrategias utilizadas por el docente son muy limitadas. Por lo que, la gamificación representa una estrategia educativa innovadora que promueve la participación estudiantil, por lo tanto, se sugiere impulsar la incorporación de actividades de gamificación en el área ya mencionada.Item Estrategias didácticas inclusivas en el desarrollo de competencias para la lectoescritura(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-09-04) Rodriguez De La Cruz, Danny Ariel; Rodriguez Robles, Emily Dayanara; Corral Fierro, Juan PabloEl presente trabajo de investigación tuvo como objetivo analizar las estrategias didácticas inclusivas que aplican los docentes en el desarrollo de competencias para la lectoescritura en estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica, en la asignatura de Lengua y Literatura de la Escuela de Educación Básica “José Mejía Lequerica”. El estudio surge ante la necesidad de fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje, a través de la implementación de prácticas inclusivas que respondan a las necesidades y distintos ritmos de aprendizajes que se presentan en el aula, para el desarrollo de competencias de la lectoescritura. Además, la investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con un alcance exploratorio - descriptivo. Para realizar el estudio se emplearon dos instrumentos de evaluación, entrevista y ficha de observación dirigida hacia el docente tutor del cuarto año de básica, mediante los resultados obtenidos se evidencio que el docente si incorpora estrategias didácticas inclusivas, orientadas a responder a las necesidades que cada estudiante, no obstante, se evidencio la necesidad de seguir fortaleciendo las prácticas mediante recursos específicos. Se concluye que las estrategias didácticas inclusivas contribuyen al desarrollo continuo de la lectoescritura, construyendo así un ambiente inclusivo y equitativo.