Barreras al uso de tecnologías inclusivas en aprendizaje infantil del instituto de Portoviejo.

Abstract

El estudio tuvo como propósito identificar, categorizar y analizar las barreras que limitan el uso de herramientas tecnológicas inclusivas en el Instituto de Educación Especializada María Buitrón de Zumárraga. Se trabajó con una muestra no probabilística de 38 docentes (población=48), sin rango etario aplicable, mediante dos instrumentos: la lista de cotejo FOIDE–IEE (30 ítems) y la encuesta CBTI–IEE (30 ítems Likert) sobre infraestructura, accesibilidad, competencia docente, gestión y apoyo familiar. El análisis siguió un enfoque cuantitativo, no experimental, transversal y descriptivo–correlacional, con descriptivos, Shapiro–Wilk, correlaciones y Kruskal–Wallis. Entre los hallazgos, la observación mostró desempeño medio (FOIDE=14.22/30) y uso muy bajo de tecnologías inclusivas y CAA (D2=1.46). En la encuesta, las percepciones fueron favorables en infraestructura y conectividad (M=3.87) y más bajas en competencia/formación docente (M=3.71). La accesibilidad digital se asoció con infraestructura (K–W p=.023) y con gestión/soporte institucional (p=.038), y hubo correlación negativa entre accesibilidad y soporte (r=–0.339; p=.037); la normalidad fue rechazada en todas las dimensiones (Shapiro–Wilk p<.001). En conjunto, se confirma que disponer de equipamiento no garantiza inclusión si no se acompaña de formación continua, accesibilidad digital sistemática y soporte organizacional operativo. La brecha central radica en la baja integración pedagógica de los recursos disponibles y su uso sostenido. Se recomienda un plan institucional con metas e indicadores, capacitación práctica en CAA y diseño universal para el aprendizaje, protocolos de accesibilidad (subtítulos, lectores de pantalla, formatos alternativos, navegación por teclado) y acompañamiento técnicopedagógico en aula para traducir los recursos disponibles en participación y efectivo del alumnado.