La formación docente en inclusión educativa y su práctica pedagógica en la educación básica

Abstract

El ensayo analiza la relación entre la formación docente en inclusión educativa y las prácticas pedagógicas en educación básica, con referencia a escuelas públicas de la franja urbano popular de la costa ecuatoriana. Los textos revisados de normativa nacional se acompañan de un caso pedagógico descrito a partir de vivencias profesionales. Los avances más significativos en los conocimientos de los docentes resultantes de los programas de formación se dieron en su nivel de dominio, en comparación a los niveles de sus alumnos, en las habilidades de planificación de clases y en las prácticas de aula, lo que evidencia los límites de la transferencia del aprendizaje en las prácticas de enseñanza. La situación evidencia que la planificación de los docentes es relativamente consistente y la evaluación, la disponibilidad de los materiales y los apoyos a los estudiantes con NEE, son, de manera, de una evaluación muy centrada en lo común y los materiales, un sistema de evaluación, en su mayoría, improvisados. El diagnóstico sirve de base para un plan de mejora que incluye, entre otros aspectos, el diseño de ciclos de formación en planificación desde el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), observación y retroalimentación sistemáticas, y anclajes entre la clase y los soportes. Se sugiere que la mejora de la práctica educativa, centrada en la inclusión, necesita una formación sistemática y práctica de los docentes, acompañamiento y un proceso evaluativo lo suficientemente flexible para adaptarse a la diversidad del grupo.