Maestría en Educación. Mención Tecnología e Innovación Educativa
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Item Estrategias pedagógicas innovadoras para mejorar el proceso de aprendizaje en la asignatura de estudios sociales(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-10-26) Tomalá Ponce, Olinda Zulay; Lamas González, MargaritaDentro de la educación general básica se muestran falencias en el rendimiento académico con especial énfasis en Estudios Sociales que requieren mejoras significativas. Bajo esta panorámica nace la presente investigación debido a que dentro de la unidad educativa José Pedro Varela del cantón Santa Elena se presenta un bajo rendimiento por parte de los estudiantes en las dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal. Debido al uso de forma constante de estrategias pedagógicas de carácter tradicional que fomentan la memorización sobre el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes. En esta línea se planteó como objetivo determinar el efecto de la aplicación articulada de tres estrategias pedagógicas innovadoras aprendizaje basado en proyectos (ABP), gamificación y tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) con énfasis en el rendimiento académico, teniendo como muestra un total de 35 estudiantes. se asumió un enfoque mixto con mayor uso de métodos cuantitativos, se aplicó un diseño cuasiexperimental, por la cantidad limitada de estudiantes se trabajó con un grupo único al que se le aplicó un pretest y un postest. El desarrollo de los instrumentos usados en el estudio fue con una prueba de conocimientos que se validó a través de juicio de expertos con resultados de v de Aiken de 0,87 α de Cronbach de 0.83, además se usó una rubrica de observación y un instrumento de encuesta para medir la percepción estudiantil. En el estudio se desarrolló una capacitación con los sujetos de investigación en un tiempo de cuatro semanas con tres unidades didácticas, adicionalmente se aplicó la prueba de Wilcoxon para el análisis de contenido inductivo-deductivo para respuestas cualitativas. Entre os resultados de mayor significación se observó que el postest presento un valor de 17,4 y una desviación estándar de 1,8 frente al pretest con valores de 11,2 y desviación estándar de 2,3 y un efecto medio mediante el estadístico d de Cohen de 1,43. Estos resultados soy muy importantes ya que se evidenció incrementos en las tres dimensiones, lo que va de la mano con la valoración de los estudiantes en un 88,6% de forma positiva de las estrategias usadas. Lo que ratifica la importancia de estas estrategias en la mejora del rendimiento académicoItem Competencias digitales que fomentan innovación en los estudiantes de tercero de bachillerato(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-10-26) Tigrero Miraba, Dennys del Rocio; Zambrano Vacacela, LuisEste estudio de caso cualitativo explora cómo las competencias digitales fomentan la innovación en estudiantes de tercero de bachillerato de una institución educativa privada en Santa Elena, Ecuador. Los datos fueron recolectados mediante entrevistas y observación bajo un enfoque interpretativo. Los hallazgos revelan que los estudiantes demuestran un uso crítico, ético y autónomo de las herramientas digitales, al tiempo que crean productos académicos originales como presentaciones, infografías y videos. Además, las redes sociales favorecen el aprendizaje informal y la comunicación entre pares, aunque persisten dificultades en el trabajo en equipo y en el uso responsable de la IA. En conjunto, el estudio concluye que las competencias digitales promueven la innovación cuando los estudiantes aplican la tecnología de manera creativa, intencional y responsable en contextos educativos.Item Las herramientas tecnológicas como recurso para la enseñanza de las ciencias naturales en estudiantes de sexto grado(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-10-26) Suárez de la Cruz, Betsy Alexandra; Garófalo García, Ruth NoemíEsta investigación analizó la incidencia del uso de herramientas tecnológicas en la enseñanza de Ciencias Naturales con estudiantes de sexto grado de la Escuela de Educación Básica Dieciocho de Agosto, ubicada en Santa Elena, Ecuador. El objetivo de investigación fue determinar cómo el uso de herramientas tecnológicas incide en la comprensión de contenidos, la motivación y la participación activa de los estudiantes de sexto grado en el área de Ciencias Naturales de la Escuela de educación básica Dieciocho de Agosto, en Santa Elena, Ecuador, durante el año lectivo 2025-2026.Se adoptó un enfoque mixto de predominio cuantitativo, articulado bajo un diseño de investigación-acción con alcance descriptivo. Los participantes fueron los 24 estudiantes que componían la única sección del grado, con edades entre 10 y 11 años, lo que justificó un muestreo no probabilístico por conveniencia. La recolección de información combinó tres procedimientos: una encuesta de 18 ítems con escala Likert aplicada al cierre de la intervención, observación participante registrada en diario de campo durante doce semanas, y revisión de las producciones digitales elaboradas por los estudiantes en la plataforma Educaplay. De acuerdo con la encuesta, el 87,5% de los participantes consideró que comprende mejor los contenidos cuando la clase incorpora simuladores, videos educativos o entornos virtuales; el 83,3% reportó mayor motivación en esas sesiones; y el 79,2% señaló que su participación aumentaba. Los registros de observación confirmaron esa tendencia, con incrementos sostenidos en la formulación espontánea de preguntas y en la capacidad de los estudiantes para vincular los contenidos con fenómenos del entorno costero de la provincia. La integración tecnológica, en cambio, no fue sistemática durante el período: el 33,3% ubicó el uso de recursos digitales en la categoría ‘a veces’. Se concluye que la incorporación planificada de herramientas tecnológicas favorece el desarrollo del pensamiento científico y el aprendizaje significativo, aunque su efecto real depende de la regularidad con que se articulan al trabajo curricular y de la calidad de las tareas que las acompañan.Item Estrategias digitales innovadoras para mejorar la enseñanza-aprendizaje de matemáticas en educación básica.(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-10-26) Rosales Apolinario, Jenifer Yulexi; Bustos Gaibor, Samuel BaldomeroEl presente estudio tuvo como objetivo determinar la relación entre las estrategias digitales innovadoras y la enseñanza-aprendizaje de matemáticas en estudiantes de educación básica. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental y alcance correlacional. La muestra estuvo conformada por 36 estudiantes de la escuela Eloy Alfaro de la comuna Sitio Nuevo, a quienes se les aplicó un cuestionario con escala de Likert validado previamente. Para el análisis de los datos, se usó el software SPSS 25, donde se empleó prueba de Kolmogorov-Smirnov, para la prueba de normalidad de datos, y la correlación Rho Spearman para la comprobación de hipótesis. Los resultados mostraron una relación fuerte y significativa entre las variables (r=0,688; p<0.01), así como un coeficiente de determinación R2=0,593, lo que indica que las estrategias innovadoras explican un porcentaje considerable de la enseñanza-aprendizaje matemático. Además, el análisis por dimensiones permitió evidenciar que el uso de plataformas digitales y la gamificación del aprendizaje presentan mayor asociación, mientras la integración pedagógica de TIC, aunque significativa, muestra menor asociación. Finalmente, se concluye que las estrategias digitales innovadoras contribuyen de manera significativa al proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, siempre que su implementación sea respaldada por una adecuada planificación pedagógica y formación docente.Item Aplicación de Khan Academy, como herramienta de enseñanza para el aprendizaje de matemáticas en estudiantes de séptimo(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-10-26) Rosales Apolinario, Jean Carlos; Lamas González, Margarita de las NievesLas plataformas digitales han transformado los procesos de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, permitiendo el desarrollo de estrategias didácticas interactivas y centradas en las necesidades de los estudiantes. Bajo este contexto, la presente investigación tuvo como objetivo determinar el efecto de la aplicación Khan Academy como herramienta de enseñanza para el aprendizaje de matemáticas en estudiantes de séptimo año de educación general básica de la escuela de educación básica Eloy Alfaro. Desde la metodología, es el estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo aplicado, con diseño preexperimental de un solo grupo con la aplicación de un pretest y postest. La muestra estuvo conformada por 15 estudiantes, a quienes se aplicó una prueba de conocimientos antes y después de la intervención y un cuestionario de percepción sobre Khan Academy analizada en cuatro dimensiones. Los datos recopilados fueron analizados mediante estadística descriptiva, prueba de normalidad Shapiro-Wilk y prueba de rangos con signo de Wilcoxon para muestras relacionadas. Los resultados obtenidos mostraron un incremento de la media de 5,27 en el pretest a 7,57 en el postest, estadísticamente significativas (Z=- 3,332; p<0,001) y un tamaño del efecto grande (r=0,860), respecto a la encuesta de percepción los estudiantes mostraron aceptación hacia la planificación didáctica, implementación de la plataforma, mediación docente e intensidad de la intervención. Finalmente, se concluye que la implementación de la plataforma Khan Academy como herramienta de enseñanza de las matemáticas permite fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes de séptimo año de educación general básica.Item Uso de la inteligencia artificial AI en el proceso de enseñanza de la lectoescritura(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-10-26) Recalde Pincay, Sarina Magdalena; Zambrano Vacacela, Luis LeonardoLa investigación midió los efectos del uso de herramientas de inteligencia artificial (IA) sobre el desempeño en lectoescritura de 50 estudiantes de Décimo Grado de Educación Básica de una institución educativa de la provincia de Pichincha, Ecuador, durante el periodo lectivo 2025–2026. Para lograr los resultados de investigación se optó por un enfoque cuantitativo de alcance explicativo, en la misma línea se desarrolló un diseño cuasiexperimental del pretest y postest. El grupo experimental que formó parte de la investigación estuvo compuesto de 25 estudiantes a los que se les aplicó tres plataformas Duolingo ABC, Speechify y ChatGPT, dentro de este proceso de toma de información se tomó una prueba de lectoescritura a la que se le aplicó criterio de validez como V de Aiken de 0,87 y análisis de confiabilidad de alfa de Cronbach de 0.81, otro instrumento fue la rúbrica analítica de escritura CCI con 0,86 y además un cuestionario tipo Likert para analizar las percepciones estudiantiles. La investigación se desarrolló durante un periodo de doce semanas, en este proceso el grupo experimental alcanzó un resultado de postest de 16,4 puntos sobre 20, frente al pretest de 13,1, además los resultados mostraron evidencia estadísticamente significativa con un p < 0,001 y una d de Cohen de 1,64 lo que evidenció resultados positivos. Entre los aspectos de mayor evidenciade mejora se encuentran la fluidez lectora con una d de Cohen de 2,12 y escritura argumentativa con d de Cohen 1,72 y comprensión literal con d de Cohen 1,09. Estos resultados ponen en evidencia que el uso de la IA y una planificación didáctica adecuada con la participación del docente mejora el rendimiento lector y escritor.Item Competencias digitales y resiliencia pedagógica en docentes de educación media: un análisis post-pandemia(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-10-26) Rodríguez Martínez, Alina Melany; Matamoros Dávalos, Ángel AlbertoEl presente trabajo tuvo como objetivo determinar la relación entre las competencias digitales y la resiliencia pedagógica en docentes de educación media en el contexto postpandemia. La investigación se enmarcó bajo un enfoque cuantitativo, diseño no experimental, de corte transversal y alcance correlacional. La muestra estuvo representada por 35 docentes de la Unidad Educativa Manglaralto a quienes se les aplicó una encuesta con escala de Likert de 24 ítems, que fue sometido a prueba de fiabilidad mediante Alpha Cronbach. El análisis de los datos se hizo mediante el software SPSS versión 25, donde se inició con una prueba de normalidad de datos Shapiro-Wilk, además de la correlación Pearson para comprobación de hipótesis general y específicas. Los resultados del estudio evidenciaron una relación fuerte y significativa entre las variables (r=0,564; p<0,01), así como también a través del gráfico de dispersión, el coeficiente de determinación fue R2=0,319, indicando que las competencias digitales explican en un porcentaje a la resiliencia pedagógica. Además, por medio del análisis específico se permitió identificar que las dimensiones recursos digitales y empoderamiento del estudiante tuvieron mayor asociación con la resiliencia docente, mientras que las dimensiones enseñanza-aprendizaje y evaluación-retroalimentación muestran asociaciones, moderada y baja, respectivamente. Finalmente se concluye que las competencias digitales contribuyen al desarrollo de resiliencia pedagógica en docentes de la Unidad Educativa Manglaralto, sin embargo, es necesario que exista formación continua sobre competencias digitales con estrategias orientadas al fortalecimiento de la resiliencia pedagógica.Item Estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje significativo de estudio sociales en los estudiantes de décimo grado(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-10-26) Quimí Flores, Oswaldo Jacinto; Bustos Gaibor, Samuel BaldomeroEl rendimiento en Estudios Sociales del bachillerato ecuatoriano se mantiene por debajo de los niveles esperados según las evaluaciones nacionales recientes, situación particularmente marcada en las provincias costeras de menor cobertura investigativa. El presente estudio examinó el efecto de una secuencia de estrategias metodológicas activas (aprendizaje basado en problemas, trabajo cooperativo, cartografía social, debate estructurado y análisis de fuentes primarias) sobre el aprendizaje significativo de 35 estudiantes de décimo grado de la Unidad Educativa José Pedro Varela, ubicada en La Libertad, provincia de Santa Elena, durante el período lectivo 2025-2026. Se adoptó un diseño cuasiexperimental de grupo único con preprueba y posprueba, complementado con un componente cualitativo de percepción estudiantil. Los instrumentos (prueba de conocimientos, rúbrica competencial y escala Likert) fueron validados por juicio de expertos (CVC = 0,92) y alcanzaron coeficientes alfa de Cronbach superiores a 0,80. El análisis estadístico empleó la prueba t para muestras relacionadas y el cálculo del tamaño del efecto. Los resultados muestran una ganancia promedio de 18,4 puntos porcentuales entre la preprueba y la posprueba (de 48,6 % a 67,0 %; t = 8,37; gl = 34; p < 0,001), con un tamaño del efecto d = 1,51. La cartografía social y el aprendizaje basado en problemas resultaron las estrategias de mayor ganancia competencial. El aporte principal del estudio consiste en documentar empíricamente que la pertinencia cultural de los materiales pedagógicos opera como variable mediadora del aprendizaje significativo en contextos costeros ecuatorianos, hallazgo que enriquece la didáctica situada de las Ciencias Sociales.Item Estrategias pedagógicas innovadoras para el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de segundo de básica elemental(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-10-26) Muñoz Pinto, Ingrid Francisca; Rivero Rodríguez, Elida MaríaMuchos estudiantes de educación primaria presentan dificultades en la lectoescritura debido a que las estrategias tradicionales de enseñanza no logran generar aprendizajes contextualizados ni duraderos. Frente a esta problemática, el presente estudio se planteó como objetivo analizar el impacto de estrategias pedagógicas innovadoras en el desarrollo de la lectoescritura bajo un enfoque de aprendizaje significativo. Metodológicamente, la investigación se desarrolló con un enfoque mixto, un alcance descriptivoexplicativo y un diseño preexperimental de pretest y postest con un grupo de 34 estudiantes de segundo de básica elemental, de los cuales 18 presentaban dificultades en la lectoescritura. Tras la aplicación de estrategias pedagógicas basadas en herramientas de gamificación y narrativa digital, los resultados evidenciaron que la totalidad de los dieciocho estudiantes intervenidos aumentaron su capacidad de lectoescritura, superando las barreras de comprensión y decodificación iniciales. Este progreso significativo permitió comprobar la hipótesis de que la innovación pedagógica y contextualizada estimula con éxito el aprendizaje y que el bajo rendimiento inicial no se debía a deficiencias de los educandos, sino a un desajuste entre los métodos tradicionales y las necesidades reales del grupo. Con este trabajo, se concluye que las estrategias innovadoras son esenciales para transformar el aula en un espacio dinámico y funcional, siendo necesario que las instituciones inviertan en capacitación docente continua y recursos tecnológicos para garantizar una educación equitativa que elimine las brechas de aprendizaje actuales.Item Impacto del entorno familiar en las dificultades de aprendizaje de niños escolarizados(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-10-26) Mujica Ricardo, Mariuxi Marielisa; Garófalo García, Ruth NoemíLa estrecha relación entre el entorno familiar y el rendimiento académico ha sido documentado en investigaciones a nivel mundial y latinoamericanos, sin embargo en Ecuador no existe mucha evidencia que analice esta relación desde el punto de vista de los involucrados. Bajo esta línea el estudio presento como objetivo analizar el impacto del entorno familiar en las dificultades de aprendizaje de niños escolarizados de educación básica en contextos ecuatorianos. Para ello, se adoptó un diseño cualitativo de tipo correlacional con una muestra intencional de cinco estudiantes de entre 7 y 10 años con rendimiento descendido, sus familias y los docentes que los atendían. Los datos se recogieron mediante observación no estructurada en el aula y entrevistas semiestructuradas individuales. El análisis temático, siguiendo el procedimiento de Braun y Clarke (2022), permitió identificar tres categorías emergentes: clima afectivo familiar, disponibilidad de recursos en el hogar y estilos de crianza. Los resultados muestran que la inestabilidad emocional en el núcleo familiar, la ausencia de rutinas de estudio y la escasez de materiales se asocian con dificultades persistentes en lectura, escritura y aritmética. Los docentes percibieron una correlación entre la participación activa de los padres y el progreso académico de los alumnos. Las conclusiones apuntan a que las dificultades de aprendizaje rara vez responden a una causa única; emergen de la intersección entre factores neurobiológicos, socioemocionales y contextuales, siendo el entorno familiar uno de los moduladores más determinantes. Se proponen estrategias de intervención que articulen escuela, familia y servicios de apoyo psicopedagógico para reducir la brecha entre el potencial de cada estudiante y su rendimiento efectivo.Item Implementación de GeoGebra para la enseñanza de las matemáticas en aulas multigrados(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-10-26) De La A Soriano, Erwin David; Perez Perez, Mildred MilagroLa investigación tuvo como propósito analizar el impacto de la incorporación del software GeoGebra en la mejora del desempeño académico en matemáticas de los alumnos de la modalidad multigrado de la Escuela de Educación Básica Ángel Simón Yagual durante el ciclo escolar 2025-2026. Se ejecutó un análisis con enfoque cuantitativo, junto a un diseño de investigación experimental, la incorporación de una pre y post prueba dirigida a 18 estudiantes de la institución. La implementación se centró en la enseñanza de perímetros y clasificación de triángulos a través de actividades elaboradas con GeoGebra. El test de rangos con signos de Wilcoxon se aplicó para evaluar resultados. Los datos obtenidos reflejaron que el promedio inicial tuvo un incremento de 5,11 puntos en el pretest a 8,44 puntos en el postest, alcanzando un contraste significativo (p < 0.001). Se concluye que la implementación de GeoGebra influyó significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes y favoreció el aprendizaje de los contenidos.Item Impacto del uso de la gamificación en los procesos matemáticos en estudiantes de segundo bachillerato(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-10-26) Cucalón Quimi, Cristians Cristóbal; Medina Chicaiza, Ricardo PatricioLa presente investigación que tiene como tema central Impacto del uso de la gamificación en los procesos matemáticos en estudiantes de segundo bachillerato que fue aplicado en la unidad educativa Ignacio Alvarado, ubicada en la comuna Palmar, provincia de Santa Elena-Ecuador, siendo el objetivo general el siguiente analizar el impacto del uso de la gamificación en los procesos matemáticos en estudiantes de segundo bachillerato, la metodología seleccionada para este proceso fue de carácter cuantitativa tipo correlacional, con un diseño no experimental y una modalidad de campo, la población estuvo compuesta por 90 estudiantes repartidos de la siguiente manera hombre 38 y 52 mujeres, la técnica de recolección de datos elegida es la encuesta en donde se utiliza la escala de Likert, teniendo una validez de contenido de 0.874 mediate la utilización de V de Aiken, y el cálculo del Alfa de Cronbach con un porcentaje de α = 0.899, lo cual representa a una consistencia alta llegando al siguiente resultado de este estudio respaldando los objetivos establecidos dando a conocer que la gamificación logra reforzar el aprendizaje significativo del área de matemática, aportando a que esta generación pueda desarrollar el razonamiento crítico mediante la aplicación del material didáctico adecuado para cada tema a desarrollar; lo que puede contribuir a la resolución de problemas y el desarrollo de las habilidades matemáticas.Item El rol de los padres como reguladores del juego digital y su impacto académico(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-10-26) Morales Jaramillo, Christian Simón; Rivero Rodríguez, Elida MaríaEl acceso extendido al teléfono celular en hogares rurales del Ecuador ha convertido el juego digital en una actividad cotidiana para niños en edad escolar, sin que las familias cuenten siempre con herramientas, tiempo o criterios para regularlo. El estudio determinó la correlación entre el rol regulador de los padres frente al juego digital y el rendimiento académico percibido de los estudiantes del subnivel Básica Media Superior de la Escuela de Educación Básica “Miguel de Letamendi”, parroquia Colonche, Santa Elena, Ecuador, durante el período lectivo 2023-2024. La investigación asumió un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, transversal y alcance correlacional. La muestra estuvo conformada por 108 participantes: 54 padres o representantes legales y 54 estudiantes, seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Se aplicó un cuestionario tipo Likert de cinco puntos, organizado en dos dimensiones: regulación parental del juego digital, con 16 ítems, y rendimiento académico percibido, con 14 ítems. La validez de contenido se verificó mediante juicio de expertos, con V de Aiken ≥ 0,80, y la confiabilidad mediante alfa de Cronbach, con valores de α = 0,86 y α = 0,83, respectivamente. La prueba de Shapiro-Wilk evidenció distribución no normal en ambas variables; por ello se empleó la correlación de Spearman. Los resultados mostraron medias de 2,58 en regulación parental y 2,66 en rendimiento académico percibido. El coeficiente obtenido fue rho = 0,63; p < 0,001. Se concluye que existe una correlación positiva moderada-alta entre ambas variables, sin establecer causalidad, en correspondencia con el diseño metodológico asumido declarado.Item La percepción estudiantil sobre Estudios Sociales: un análisis del rol mediador y actitudinal del docente(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-10-26) Macías Balón, Kelly Dayse; Bustos Gaibor, SamuelEl presente trabajo se justifica dada la ausencia de investigaciones que revelen la percepción estudiantil en relación al área de Estudios Sociales, para ello se tuvo como objetivo analizar cómo el rol actitudinal y mediador del docente influye en la percepción de los estudiantes en la asignatura antes mencionada. Se empleó un enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo. La población estuvo conformada por 825 estudiantes de décimo año de Educación General Básica de una institución educativa del cantón La Libertad, Ecuador, tomando como muestra no probabilística e intencional 90 estudiantes. Para la recolección de datos se aplicó una encuesta estructurada mediante un cuestionario de diez ítems con escala de Likert de cinco niveles. Los resultados indican que entre el 83% y 90% de los estudiantes están de acuerdo o totalmente de acuerdo con las prácticas actitudinales y metodologías del docente, mientras que entre el 77% y 88% están conformes con el clima escolar, la parte pedagógica y los contenidos con situaciones del entorno. Se concluye que el rol actitudinal y mediador del docente influye positivamente en la percepción estudiantil y favorece significativamente el desarrollo de aprendizajes en la asignatura de Estudios Sociales.Item Estrategias metacognitivas para fomentar el rol del docente de Estudios Sociales en la Educación Básica Superior(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-10-26) Cordova Reyes, Katherine Natalia; Íñiguez Apolo, Lenin MauricioEste artículo analiza la relación entre las estrategias metacognitivas empleadas por docentes de Estudios Sociales y el desarrollo del aprendizaje significativo en estudiantes de Educación Básica Superior (EBS). El estudio se desarrolló en la Escuela de Educación Básica Presidente Alfaro, Salinas, provincia de Santa Elena, Ecuador, con 87 estudiantes de 8.°, 9.° y 10.° grado como muestra censal. Se utilizaron tres instrumentos: el Cuestionario de Aprendizaje Significativo en Estudios Sociales (CASES), el Inventario de Estrategias Metacognitivas para Estudios Sociales (IEMES) y la Ficha de Observación de Práctica Docente en Estudios Sociales (FOPDES). El diseño fue cuantitativo, no experimental y de corte transversal con alcance descriptivo-correlacional. El análisis incluyó estadística descriptiva, correlación de Pearson y regresión lineal múltiple. Los resultados muestran correlaciones positivas y estadísticamente significativas entre las tres dimensiones metacognitivas percibidas planificación, monitoreo y evaluación y los niveles de aprendizaje significativo. La dimensión de monitoreo registra el mayor peso predictivo (β = .38, p < .001), y la percepción estudiantil del conjunto de las tres dimensiones explica aproximadamente el 55% de la varianza en aprendizaje significativo (R² = .547). La observación de aula evidenció que los docentes muestran mayor desarrollo en contextualización curricular que en implementación sistemática de estrategias metacognitivas, lo que señala una brecha entre la intención pedagógica y la práctica instruccional deliberada. Se concluye que los hallazgos aportan evidencia empírica para orientar el fortalecimiento del rol metacognitivo del docente de Estudios Sociales, y que ese fortalecimiento requiere formación específica y condiciones institucionales que sostengan la reflexión pedagógica deliberada.Item Diseño de una propuesta metodológica con estrategias activas y tecnología educativa para fortalecer la enseñanza de la formación cristiana(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-10-26) López Ruiz, Mario Cesar; Rivero Rodríguez, Elida MaríaLa presente investigación tuvo como objetivo diseñar una propuesta metodológica basada en estrategias activas y en el uso de la tecnología educativa, orientada a fortalecerla enseñanza de la Formación Cristiana en el nivel de bachillerato de la Unidad Educativa Liceo Cristiano de Guayaquil. El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, de carácter descriptivo y de campo, lo que permitió integrar información cuantitativa obtenida mediante encuestas aplicadas a estudiantes, junto con información cualitativa derivada de entrevistas semiestructuradas a docentes y de la observación directa de clases. Los resultados evidenciaron que la enseñanza de la asignatura se desarrolla, en gran medida, a partir de metodologías de tipo expositivo, con una participación estudiantil que tiende a concentrarse en un grupo reducido y con un uso de la tecnología que, aunque presente en el aula, se limita principalmente a la proyección de contenidos, sin una integración pedagógica que favorezca procesos de interacción, reflexión y construcción significativa del aprendizaje. Asimismo, se identificó que la relación entre los contenidos abordados y la experiencia cotidiana del estudiantado no se desarrolla de manera suficientemente amplia, lo que limita el alcance formativo de la asignatura. A partir de estos hallazgos, se diseñó una propuesta metodológica orientada a fortalecer la enseñanza de la Formación Cristiana mediante la incorporación de estrategias activas y el uso intencionado de la tecnología educativa, con el propósito de promover una participación más amplia del estudiantado y favorecer procesos de aprendizaje con mayor nivel de significatividad, coherencia y vinculación con la realidad del contexto escolar.Item Técnicas proactivas y tecnológicas para mejorar el rezago lector en estudiantes de octavo grado(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-10-26) Chóez Ponce, Danny Oliver; Medina Chicaiza, Ricardo PatricioEl rezago lector en la educación básica ecuatoriana se manifiesta con mayor fuerza en zonas semirrurales, donde los déficits de comprensión se acumulan sin que las estrategias convencionales logren revertirlos. El objetivo fue determinar si la integración de técnicas proactivas (mediación lectora, lectura dialógica, tutorías entre pares) y recursos digitales adaptativos incide en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de octavo grado de la Escuela de Educación Básica "Miguel de Letamendi", parroquia Colonche, cantón Santa Elena, durante el año lectivo 2025–2026. Se adoptó un enfoque mixto con predominio cuantitativo y diseño cuasiexperimental de un solo grupo, con medición pre y postest. Los instrumentos incluyeron una prueba de comprensión lectora en tres niveles, una encuesta Likert dirigida a docentes y una rúbrica de observación estructurada, validada por juicio de expertos (V de Aiken = 0.86). Los resultados mostraron un incremento estadísticamente significativo: t(33) = 5.43; p < 0.001; d de Cohen = 1.62. Las mejoras fueron más pronunciadas en los niveles inferencial y crítico, que presentaban valores muy bajos al inicio. Los nueve estudiantes con mayor rezago fueron, paradójicamente, quienes registraron las mayores ganancias relativas. La intermitencia en la conectividad limitó el aprovechamiento de los recursos digitales, lo que reforzó el protagonismo de las técnicas proactivas no dependientes de internet. La intervención combinada resultó viable en este contexto rural costeño. Los hallazgos sugieren que las técnicas proactivas constituyen el componente más determinante cuando la infraestructura tecnológica es insuficiente, y que los estudiantes con mayor rezago inicial concentran el mayor potencial de mejora.Item Plataforma digital Khan Academy en el fortalecimiento del razonamiento lógico matemático(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-10-26) Chancay Bazán, Steven Ariel; Pérez Pérez, Milagro MildredLa presente investigación tuvo como objetivo determinar el efecto de la plataforma Khan Academy en el fortalecimiento del razonamiento lógico matemático en estudiantes de básica superior de la Escuela de Educación Básica Franz Warzawa. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, alcance explicativo, diseño preexperimental y método hipotético-deductivo. La población de estudio abarcó a 60 estudiantes de la básica superior: octavo, noveno y décimo grado, considerados mediante muestreo censal. La recolección de datos se obtuvo mediante la aplicación de un pretest y postest sobre razonamiento lógico matemático, además de un cuestionario con escala de Likert orientado a analizar el uso de la plataforma. El análisis de datos se realizó mediante el Software SPSS 25 mediante estadística descriptiva e inferencial. Los resultados del estudio demostraron diferencias significativas entre el prestest y postest, según la prueba t de Student para muestras relacionadas (t=-3,372; p=0,001), reflejando una mejora en el razonamiento lógico matemático de los estudiantes tras el uso de la plataforma. Así mismo, los hallazgos obtenidos del cuestionario aplicado, muestran una percepción positiva hacia la plataforma, destacándose la dimensión de percepción de aprendizaje (39.31%). Se concluye que la implementación de la plataforma Khan Academy contribuye significativamente al fortalecimiento del razonamiento lógico matemático, siempre que exista una adecuada integración pedagógica dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.Item Rol del docente de Estudios Sociales en la implementación de casos reales(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-10-26) González Espinal, Janeth Liduvid; Íñiguez Apolo, Lenin MauricioEl actual contexto social demanda de las instituciones educativas la formación de individuos críticos y autónomos con la capacidad de adaptarse a los cambios que exige la sociedad moderna; por lo tanto, se requiere que los docentes de Estudios Sociales actúen como facilitadores que utilicen metodologías activas para desarrollar competencias de orden superior. Esta investigación tiene como finalidad analizar el rol y las competencias didácticas del docente de Estudios Sociales en la implementación de la metodología de casos reales a partir de la percepción de educadores y educandos de 10mo grado, con miras a identificar factores que inciden en el desarrollo de aprendizajes significativos mediante la aplicación de metodologías activas que permiten generar entornos dinámicos, resolver situaciones reales y favorecer la adquisición del pensamiento crítico. En la investigación se adoptó una metodología con un enfoque mixto, diseño no experimental, de corte transversal, de tipo descriptivo, con una muestra de 77 estudiantes y 2 docentes a los que se les aplicó la encuesta y entrevista respectivamente. Evidenciando que el educador sí tiene un buen desempeño, aunque aún tiene que trabajar en la relación de los contenidos de Estudios Sociales con situaciones o problemas de la vida cotidiana ya que los estudiantes perciben que no es suficiente. La percepción de los docentes de acuerdo a su rol: ambos entrevistados se consideran guías que ayudan al estudiante a involucrarse en su propio aprendizaje, coincidiendo con la percepción de los estudiantes.Item Aplicación de la neuroeducación en la enseñanza para mejorar la retención y comprensión(La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2026, 2026-10-26) Alejandro Parrales, Sebastian Alexander; Silva Sánchez, MarianelaLa presente investigación tuvo como objetivo analizar el impacto de la aplicación de estrategias neuroeducativas en el proceso de enseñanza para la optimización de la retención y la comprensión de la información en estudiantes de Educación General Básica con un enfoque mixto (cuantitativocualitativo) y un diseño cuasi-experimental de tipo pretest-postest con grupo de control, se trabajó con una muestra de 50 estudiantes de quinto grado de la Escuela de Educación Básica "Manuela Cañizares". El grupo experimental fue sometido a una intervención de cinco semanas fundamentada en principios de neuroplasticidad, gamificación y gestión emocional, mientras que el grupo de control mantuvo el modelo de instrucción directa tradicional. Los resultados cuantitativos revelaron una mejora significativa en el rendimiento académico del grupo experimental (Xˉ=8.78), caracterizada por una alta consistencia en los puntajes (CV=10.7%) en comparación con la mayor dispersión del grupo tradicional. El hallazgo más relevante se localizó en la variable motivación, donde el grupo bajo intervención alcanzó una media de 4.12/5.00. Desde la neurociencia de sistemas, estos cambios se asocian a la activación de los circuitos de recompensa y la liberación de dopamina potenciada por la agencia estudiantil. Se concluye que la neuroeducación favorece una consolidación de la memoria a largo plazo más robusta al transformar la neuroplasticidad en un proceso de aprendizaje menos volátil y más equitativo, lo que valida el impacto de la neurociencia en la reducción de las brechas de aprendizaje mediante el fortalecimiento de las funciones ejecutivas. No obstante, se identifica que la falta de formación docente especializada constituye la principal barrera para la sostenibilidad de este paradigma, toda vez que el 60% de los docentes identifica la carencia formativa como el obstáculo primordial, y solo el 23% reporta haber recibido capacitación formal previa.